王悦微：小学生作文，我这样教

作者：王悦微来源：新概念作文网日期：2018-03-23点击：

　　批改学生周记的时候，觉得小邵的文章写得不错，就发在微博上。没想到引发了很多网友的围观，对小邵的文笔啧啧称奇，觉得写得很好。有好些人来私信询问，想请我谈谈如何辅导学生写作。这个问题，三言两语还真是说不好，今天就抽点时间来专门讲一下我的看法吧。

　　老师怎么指导学生写好文章，首先，第一点，也是最重要的一点，就是老师自己要明白，好的文章是什么样子的。

　　我前几天刚改到过这样一篇周记，写春天，“小草偷偷地从地里长出来，好奇地望着外面的世界”，“桃花、梨花都开了，粉红的，雪白的，一大片一大片的，看起来美丽极了”，“小河解冻了，叮叮咚咚地弹奏着好听的曲子”，以及“小燕子们成群结队地飞来飞去，仿佛在庆祝春天的美好”——你看，有比喻，有拟人，也确实写了很多春天的景象，但这样的文章，在我看来，是一篇毫无诚意的文章。宁波的三月，乍暖还寒，陆陆续续可以看到路边的玉兰花、樱花开放，但桃花盛开的未到，至于梨花，在市区里更是见不着。至于宁波的冬季，小河不会结冰，到了春天，燕子偶尔可以见到，但根本不会是成群结队。这篇文章之所以毫无诚意，因为学生没有用心去看，用心去想，他不是在写文章，而是在背文章，背自己以往在作文选里读到过的美文，拼拼凑凑成一篇作文。

　　学生为什么会有这种写作呢？因为他待在了他的思维舒适区里，在那个区域里，不需要绞尽脑汁地去思考，只需要拿出现成话去套用。作为语文老师，我绝不能给这种思维惰性以得逞的机会，严格要求的意义就在于此，就是逼着孩子勤快起来。只有走出这种舒适区，去辛苦地观察、思考，为用对一个词语而反复推敲，孩子的写作能力才会得到发展。我们绝不能纵容这种套路化的作文，这种儿童版的八股文是很可悲的。

　　我在课堂上点评这篇文章的时候，对学生们说：“写作，就是要忠实于自己，忠实于内心。”写作当然可以有艺术加工的成分，我们班这学期甚至学习了怎样写小说，那更是需要虚构。但即便是虚构，也可以在情感上忠实于自己。只有先打动自己，才能打动别人。哪怕你写的文辞没有什么华丽的辞藻，没有什么修辞手法，那也会很有力量。比如有一篇学生作文里写到怀念自己的母亲，他是这样写的：“每次回到家，总会有一种错觉，觉得家里应该还有一个人在。我到处找了一遍，才真的意识到，家里只有我孤零零的一个人了。仿佛看到妈妈就坐在床边，正耐心地给我讲题目。我的泪水不知不觉就流了下来。”非常质朴，非常诚恳的语言，毫无炫技的成分，这样的大白话却如一颗子弹般击中了我的心，我读了以后觉得很感动。

　　我对好文章的第二个评判标准就是准确用词。

　　故人云，吟安一个字，拈断数茎须。可见锤炼语言的重要性。我不是说写法技巧不重要，修辞的运用不重要，但我觉得，在词语的准确性上多做推敲，更重要。要写好文章，这几者缺一不可。

　　学生写过一篇关于猫的文章。她是这样描写那只猫的：“我感到失落，因为我连它死后的样子都没看见，在我的记忆中，乱蓬蓬而滑稽的毛发和深褐色而无神的眼睛就是它最后的样子。”她怀念的是一只死去的猫，这里的“乱蓬蓬”“滑稽”两个词用得尤其好，你的眼前仿佛就是出现了这样一只虚弱的猫咪形象。很多学生在写猫狗的时候，几乎都是正面描写，写它们如何可爱，如何讨人喜欢，但这个学生在形容这只她曾经喜欢过的猫咪时，用词非常大胆，显然也非常贴切。

　　再者，就是对语言节奏的把握。有些时候，写一种结构复杂的长句，很能体现出写作者的功力，比如学生曾写他的牙痛，“之前让我鼓起勇气用力去摇晃大牙的那种视死如归的精神在牙痛的攻击下顿时灰飞烟灭”，这么长的句子，表述的层次却非常清晰，我批改时候觉得很佩服，而有的时候，却需要用一种短句来体现轻快，比如学生写她想去旅游的心情，“脚走酸了，不要紧；口渴了，不要紧；帽子丢了，不要紧；要紧的，是我的行动力。努力，只有行动，我才能从原本的侏儒长成巨人。”这里用排比型短句来描写这种渴望行走的旅游心情，就十分有表现力了。对于类似语言节奏的把握，就能很好地体现出写作者的水平。

　　我建议学生们，尤其中高段学生，多看一些优秀的有深度的文学作品。比如我经常向学生推荐的李娟作品（寒暑假分别推荐了《冬牧场》和《遥远的向日葵地》），逯耀东写美食的《寒夜客来》等等，都是我很喜欢的文字风格。尤其李娟，这两年给学生们讲得尤其多，我很希望我的学生们能认可并学习李娟那种幽默、真诚的表达方式。

　　至于我的批改，可以说，我在这上面花费的时间和精力是非常大的。我们班的小练笔非常多，课文学习过程中，很重要的一个教学目标就是让学生从中学得一点写作技巧，比如在学习老舍的《草原》一课时，我们从第一自然段中学的是如何把写景和抒情结合；在学习赵丽宏的《山雨》一课时，这也是一篇写景的文章，但在写景中融进了联想；学习丰子恺《手指》这一课的时候，学的是以拟人化的手法来写整篇文章（之前学的只是拟人句），以及认识到风趣幽默是一种高级的思考呈现，不是简单的搞笑（很多学生对幽默的理解往往还停留在搞笑的层面，通过一些搞怪的流行词来体现，所以那次课堂上配套呈现了丰子恺的《口中剿匪记》和《吃瓜子》，所以课后布置学生以类似的手法来写《五官》，就写得很不错了）。另外，一些特殊的句式，甚至是标点，都可以是让学生写作模仿与训练的内容。

　　另外，还有积极挖掘生活中有趣的写作素材，比如我们班在六年级时候就搬到了四楼上课，学生们觉得每天爬四楼很辛苦，于是我就让他们来畅谈爬楼的感受，引导他们去关注爬楼时身边人的表现，发觉生活中的小乐趣。于是，在交上来的作文里，就有学生写个大体胖的同伴为了偷懒，挂在他身上，让他拖上四楼，“我就像一个黄河纤夫那样辛苦地拉着他上来”，这个比喻多么生动有趣；学校暑假期间对操场进行改造，有不少昆虫粘死在了塑胶跑道上，留下了永久的清晰的印记，我就带他们下楼去趴着观察这些印记，想象它们经历了怎样的死亡过程，于是，学生就交上来了这样的文字——

　　像这种源自于他们生活本身的写作训练，就会很有感触，学生也就有话可写，也乐意写。

　　但，最重要的，还是老师切切实实地花时间给他们，手把手地教。

　　我们班每单元都会写一次命题作文，我要分四次批改：

　　第一次，在上完指导课，提供一些必要的写作手法建议外，学生们就开始自己来写作文草稿。交上来后，我会批改每一份草稿，从错别字、标点符号的纠正，到段落的详略安排，情节设置，开头和收尾，还有题目是否有足够的概括性和新意，都要做出点评和指导，然后下发。第二次，就是学生在拿到我的这些批改意见后，自己进行相应的修改，再把修改稿给我看，我认为可以通过了，才可以誊抄进正式作文本。第三次，学生交的就是正式作文了，我要给每篇写出评语，或是对写作技法的提升进行表扬，或是针对话题进行交流，给每个学生以鼓励。第四次，就是所有被评到95分的作文都要发电子稿给我，我会发布在我们班的作文公众号里。在这个公众号里，我还会对这些优秀的习作进行一次点评。

　　每单元都是这样的流程，所以这个工作量是很大的，但是很值得，你可以真真切切地看到孩子们的写作能力在一步步提高。

　　另外，我们班还搞过一些其他活动，比如设计个人文集，制作班级文集，漂流瓶式的互评等，都是为了提高学生的写作参与热情，让辛苦的创作变得有趣起来，也让每一个写作能力层面上的学生都能从中体验到一些成就感，从而激励他们的发展。

　　以上，便是我在班级写作教学上的一点尝试。

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